随着以人工智能技术为代表的新质生产力推动社会向人机协同的新型生产关系加速转型，教育系统也需要面向未来重构育人目标、重塑教育生态。《中国智慧教育白皮书》指出，面对教育生态重塑的迫切需求，应树立人才培养的新标准，倒逼育人从“知识传授为重”转变为“能力提升为本”，强调夯实基础能力、培育高阶思维、提升未来素养。这种教育教学新形态将推动教师角色的转变。
一方面，教师要善用技术解决教学问题，师机协同提升教学质效。
人工智能技术在学情分析、个性化课程资源整理等方面解放了教师，使教师可以将更多精力投入到促进学生高阶思维发展、设计更具社会属性与情感属性的教学活动中。教师的主要职责也转变为利用技术解决教学问题，与人工智能协同高效完成教学任务。
具体而言，教师是“人机协同的示范者”。教师在师机协同开展教学的过程中，应向学生展示与智能工具协同解决问题的方法，引导学生参与“人—机”学习共同体中的学习活动，逐步习得人机协作的方法与经验。同时，教师要带领学生建构人类领导机器的思维框架，帮助学生明确人类在人机协同决策中的主体地位及思维策略。教师也应身体力行示范利用人工智能进行终身学习、自主学习的可行方式，潜移默化影响学生利用智能技术实现自我发展。
同时，教师也是“人机分工的领导者”。为了有效达成教学目标，确保教学的育人指向，教学任务规划的主动权和决策权要掌握在教师手中。教师要基于对各类智能工具功能优势与技术局限的评估，结合具体教学任务的性质与目的明确教师与智能工具的具体职责，合理设计智能工具参与教学的方式。
教师还是“优质资源的调度者”。不同教学任务与教学场景对资源的需求是差异化的，故而教师要准确把握智能工具的功能边界与适用场景，高效配置、调用、整合各类智能服务与优质资源，也需要根据教学过程中实时的学习反馈灵活调整服务资源。
面对人工智能输出的不可预设性，教师必须扮演好“人工智能生成内容的甄别者”的角色。教师要对人工智能产出的信息内容进行溯源与鉴别，确保信息的准确性、科学性与时效性。同时，人工智能生产的内容与呈现形式必须符合学生的认知发展水平、满足教师设计的教学目标，发现不适切的输出内容时教师应及时给予学生正确、积极的引导。
另一方面，教师要培养学生核心素养，让生机协同促进其自主发展。
校园和课堂正在成为学生认识和理解人工智能、理性使用人工智能、与人工智能分工协作解决现实问题的练习场，教师要扮演好一系列重要角色，培养学生核心素养，促进学生自主学习能力的发展。
做好“生机共学的设计者”。教师需要根据具体的育人目标，设计生机协同的分工模式。教师还要在教学过程中积极建构、模拟接近真实的人机社会环境，明确生机协同过程中可选用的工具、环境与场景适配的局限性，为学生营造安全的人机互动空间。在具体学习任务上，教师要设计能够促进学习有效发生的协同学习任务，明确任务目标、生机协作的分工与流程、生机协作质量的评价标准，在学生需要支持时提供支架。
成为“生机协作的引导者”。教师需要引导学生了解人工智能的功能与工作原理，帮助学生掌握与人工智能高效协同解决复杂问题的思维框架与有效方法，提高学生的知识迁移能力。同时，教师必须时刻保持警醒，引导学生审慎对待人工智能，避免道德和伦理的失序，更要避免学生对人工智能的认知外包产生依赖、对自身知识掌握与能力水平的评价与反思产生失准。在具体学习任务中，教师要及时管理并动态监控生机的互动过程，对生机协同的失恰及时介入与干预。
当好“协同环境的维护者”。教师需要积极维护良好的人机协同环境，确保生机互动的过程符合伦理规范与相关监管机制，确保学生在生机协作中树立正确的价值观。生机协同的环境中学生永远是主体，教师应始终领导、驾驭人工智能，利用智能技术服务于学生的发展和成长。
智能时代教育生态的重塑催生了教与学的全新样态，推动教师角色发生深刻变化的同时，也对教师提出了新的职业能力要求。为此，教育政策制定者、教育管理者等相关方面要为教师的职业发展提供系统化支持，升级、更新教师专业标准、确定教师人机协同教学胜任力评测框架、搭建常态化教师数字素养培训体系，推动和赋能教师面向智能时代的角色转变和专业发展。
新时代、新角色、新使命，教师当主动适应世界之变、拥抱时代之机，在构筑智慧教育新形态、探索教育变革新路径、培养未来社会新人才的征程上砥砺前行。
（作者系北京师范大学教育技术学院教授、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心主任）
《中国教师报》2025年06月04日第3版
作者：武法提